重慶智力障礙兒童康復(fù)

廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。

狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國等許多國家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育。

廣義的特殊兒童教育學(xué)又可分為盲童(視覺障礙)教育學(xué)、聾童（聽覺障礙）教育學(xué)、 智力落后兒童教育學(xué)、 言語矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。

特殊兒童教育學(xué)與普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、病理心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科有密切聯(lián)系。它研究的主要內(nèi)容是：①特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與教育的規(guī)律。②特殊教育的實(shí)質(zhì)、目的與任務(wù)。③缺陷補(bǔ)償（或發(fā)展天才）的原則和方法。④研究為每一種兒童專門組織的教育、教學(xué)內(nèi)容、 方法、 手段、組織形式和體系，教育與家庭、社會(huì)的關(guān)系。⑤研究充分發(fā)揮特殊兒童的才能，使之成為社會(huì)上的平等成員，為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)自己力量的途徑。教育學(xué)研究中的觀察法和實(shí)驗(yàn)法，對(duì)特殊兒童教育學(xué)有更大的意義。在研究缺陷兒童教育時(shí)，經(jīng)常是教師、心理學(xué)家和醫(yī)生共同協(xié)作。對(duì)問題兒童的研究以教育部門為主，還需有其他有關(guān)部門配合。對(duì)于超常兒童還使用追蹤研究的方法。  

在中國,特殊教育作為整個(gè)教育的一個(gè)組成部分,總的目的任務(wù)與普通教育是一致的，要使特殊兒童德智體全面發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。但各類兒童的教育又有各自的特點(diǎn)。一方面要從不同兒童的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)任務(wù)要求有所不同；另一方面要有各自的特殊任務(wù)（例如，缺陷兒童教育有補(bǔ)償視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)等障礙和職業(yè)勞動(dòng)教育的任務(wù)；問題兒童教育有挽救失足青少年、改造其不良習(xí)慣和行為的任務(wù)；超常兒童教育有加速其發(fā)展的任務(wù)等）。中國特殊教育的組織形式對(duì)各類兒童也有所不同，缺陷兒童有專門的學(xué)校(盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校等)或在普通學(xué)校設(shè)特殊班。為問題兒童設(shè)有工讀學(xué)校（在公安系統(tǒng)為犯罪的少年設(shè)有勞動(dòng)教養(yǎng)的場所）。對(duì)超常兒童一般采用個(gè)別輔導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)、跳級(jí)學(xué)習(xí)等辦法進(jìn)行教育，也辦有少數(shù)實(shí)驗(yàn)性的超常兒童班級(jí)。普通教育中的教學(xué)原則在特殊兒童教育中同樣是適用的，但要結(jié)合各自的特點(diǎn)施行，并且還有一些特殊的原則和手段。例如，對(duì)聾童教育還要貫徹教學(xué)過程和形成語言相統(tǒng)一、充分利用多種感覺器官等原則,使用手勢語、手指語等教學(xué)手段配合口語教學(xué)。工讀學(xué)校采取 “挽救孩子，培育人才” 的方針，以正面教育為主，既抓思想教育，又抓文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要安排一定的生產(chǎn)勞動(dòng)，并規(guī)定學(xué)生全部住校，以便于管理。